МЕТОДИЧНИЙ СУПРОВІД ТА ВПРОВАДЖЕННЯ ЕЛЕКТРОННИХ ЗАСОБІВ В НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНИЙ ПРОЦЕС

ПЛАН:

 

МЕТОДИЧНИЙ СУПРОВІД ТА ВПРОВАДЖЕННЯ ЕЛЕКТРОННИХ ЗАСОБІВ В НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНИЙ ПРОЦЕС…………………………………………………………..........................................................................................................................2

1.1 МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ЩОДО ВИКЛАДАННЯ БАЗОВИХ ДИСЦИПЛІН З ВИОРИСТАННЯМ НОВИХ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ……………………….....................................................................................................................................................…3

1.2 МЕТОДИЧНИЙ АСПЕКТ ВИКОРИСТАННЯ
 КОМП'ЮТЕРА НА УРОЦІ ВЧИТЕЛЕМ-ПРЕДМЕТНИКОМ…………………………….............................................................................9

        1.3 СТРУКТУРА УРОКУ З ВИКОРИСТАННЯМ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ.........................................................................12

        1.4 МЕТОДИКА ПРОВЕДЕННЯ УРОКІВ у КОМП’ЮТЕРНОМУ КЛАСІ………………..........................................................................13

 

        1.5 МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ЩОДО СТВОРЕННЯ МУЛЬТИМЕДІЙНОГО СУПРОВОДУ НАВЧАЛЬНИХЗАНЯТЬ У КЛАСІ...14          
 
        1.6 ІЗ ДОСВІДУ РОБОТИ ВЧИТЕЛІВ ЗОШ №11 

        ДОДАТКИ……………………………………………………………………………………….........................................................................................18

        1.7СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………………………………………………...................................................................................26

1.Методичний супровід та впровадження електронних засобів навчання в навчальний процес

Презентація (частина І)

Інформатизація освіти як невід’ємна складова загальної інформатизації суспільства має вирішити завдання підготовки нового покоління до його продуктивної діяльності в умовах інформаційного суспільства.

Запровадження в навчальний процес сучасних інформаційних, зокрема, комп’ютерно-орієнтованих і телекомунікаційних технологій, відкриває нові шляхи й надає широкі можливості для подальшої диференціації загального навчання, всебічної активізації творчих, пошукових, особистісно-орієнтованих комунікативних форм навчання, підвищення його ефективності, мобільності й відповідності запитам практики. 

Сучасному вчителю для застосування комп’ютерних технологій на заняттях потрібна, насамперед, теоретична підготовка

Для вчителів нашої школи найоптимальнішими були такі етапи оволодіння цими технологіями: 

    -  Вивчення нових інформаційних технологій; 

    -  Розгляд застосування нових інформаційних технологій зокрема, мультимедійних у навчанні. 

Навчання вчителів основ комп’ютерної грамотності у ЗОШ №11 розпочалось у-2007 році, коли було встановлено комп’ютерний клас .

 Складено графік роботи кабінету інформатики,визначено час роботи для вчителів, поділено їх на групи, визначено керівника , який навчав учителів основам комп’ютерної грамотності.

Поставлено завдання - навчитись основам комп’ютерного набору,створення навчальних,тематичних презентацій, знаходити інформацію в Інтернеті.

Керівники МО щорічно надавали звіти  у вигляді таблиць про використання ІКТ на уроках, поповнення педагогічними програмними засобами.

Виникла потреба у вивченні методики проведення уроків з використанням інформаційних технологій.

Сьогодні ми представимо вашій увазі теоретичний та практичний аспекти використання мультимедійних технологій на уроках у нашій школі.

1.1Методичні рекомендації щодо викладання базових дисциплін з використанням нових інформаційних технологій

Комп'ютерна технологія може здійснюватися в наступних трьох варіантах:

I – як “проникаюча” технологія (використання комп'ютерного навчання по окремих темах, розділах для окремих дидактичних задач).

II – як основна, визначаюча, найзначуща з частин, що використовуються в даній технології.

III – як монотехнологія (коли все навчання, все управління навчальним процесом, включаючи всі види діагностики, моніторинг, спираються на використання комп'ютера).

Класифікаційні параметри технології

За рівнем використання: загальнопедагогічна.

За основним чинником розвитку: соціогенна + психогенна.

За концепцією засвоєння: асоціативно-рефлекторна.

За орієнтацією на особові структури: інформаційна + операційна.

За характером змісту: проникаюча, придатна для будь-якого змісту.

За типом управління пізнавальною діяльністю: комп'ютерна.

За організаційною формою: індивідуальна + система малих груп.

За підходом до дитини: співпраця.

За визначаючим методом: інформаційна + операційна, діалогічна + програмове навчання.

За напрямом модернізації: ефективність організації і управління.

За категорією учнів: всі категорії.

Акцент цілейФормування умінь працювати з інформацією, розвиток комунікативних здібностей.

Підготовка особи “інформаційного суспільства”.

Дати дитині так багато навчального матеріалу, як тільки він може засвоїти.

Формування дослідницьких умінь, умінь ухвалювати оптимальні рішення.

Концептуальні положення

Навчання – це спілкування дитини з комп'ютером.

Принцип адаптивності: пристосування комп'ютера до індивідуальних особливостей дитини.

Діалоговий характер навчання.

Керованість: у будь-який момент можлива корекція вчителем процесу навчання.

Взаємодія дитини з комп'ютером може здійснюватися по всіх типах: суб'єкт – об'єкт, суб'єкт – суб'єкт, об'єкт – суб'єкт.

Оптимальне поєднання індивідуальної і групової роботи.

Підтримка у учня стану психологічного комфорту при спілкуванні з комп'ютером.

необмежене навчання: зміст, його інтерпретації і додатки як завгодно великі.

Бази даних. Під базами даних розуміються технології введення, систематизації, зберігання і надання інформації з використанням комп'ютерної техніки. Бази даних можуть включати до складу інформаційного масиву різну статистичну, текстову, графічну і ілюстративну інформацію в необмеженому об'ємі з обов'язковою її формалізацією (уявленням, введенням і висновком в комп'ютер визначеної, характерної для даної системи формі – форматі). Для цілого ряду інформації, що традиційно переробляється, існують стандартні формати її уявлення, наприклад: бібліографія, статистичні дані, реферати, огляди і інші.

Бази даних використовуються в навчанні для оперативного надання вчителю і учню необхідною інформації, що не увійшла до підручників і допомог, як безпосередньо в дидактичному процесі, так і в режимі вільного вибору інформації самим користувачем (сервісний режим).

Бази знань. Бази знань є інформаційними системами, що містять замкнутий, не підлягаючий доповненню об'єм інформації по даній темі, структурованій таким чином, що кожний її елемент містить посилання на інші логічно пов'язані з ним елементи з їх загального набору. Посилання на елементи, що не містяться в даній базі знань, не допускаються. Така організація інформації в базі знань дозволяє учню вивчати її в тій логіці, яка йому найбільш переважна в даний момент, оскільки він може за своїм бажанням легко переструктурувати інформацію при знайомстві з нею.

Звичним бібліографічним аналогом бази знань є енциклопедії і словники, де в статтях містяться посилання на інші статті цього ж видання. Програмні продукти, що реалізовують бази знань, відносяться до класу HIPERMEDIA (надсередовище), оскільки вони дозволяють не тільки здійснювати вільний вибір користувачем логіки ознайомлення з інформацією, але дають можливість поєднувати тексто-графічну інформацію із звуком, відео- і кінофрагментами, мультиплікацією. Комп'ютерна техніка, здатна працювати в такому режимі, об'єднується інтегральним терміном MULTIMEDIA (багатоваріантне середовище).

Творча група вчителів школи розробила алгоритм підготовки до проведення навчальних занять з використанням мультимедійних засобів навчання в класі ІКТ. (Додаток 1)

Написання сценарію навчального заняття з описанням змісту кожного слайду (звуковий супровід, графічне зображення, використання аудіо- та відеофрагментів, можливостей програми PowerPoint). 

         У процесі роботи було створено схему алгоритму підготовки до проведення навчальних занять з використанням мультимедійних засобів та розроблено методичні рекомендації щодо створення мультимедійного супроводу занять в класі ІКТ (листки у папці)). Необхідний матеріал вчитель підбирає у шкільному бібліотечно-інформаційному центрі, використовує інші джерела інформації, в тому числі можливості мережі Internet. Лаборант класу ІКТ (або сам вчитель) записує на електронні носії інформації (в основному СD-RW) хронометрований відео- та аудіоматеріал. Для раціонального чергування логічних зв’язок, підтримки діяльності учня та вчителя під час заняття широко застосовується метод презентації. Створення різноманітних презентацій справа доступна. Це підтверджує той факт, що учні нашої школи вивчають презентації, починаючи з 7 класу. 

         Мультимедійні засоби навчання доцільно використовувати в комплексі з іншими відповідно до завдань навчального заняття, яке не повинно перетворюватися на видовище замість навчальної роботи. Доцільно підібрані презентації можуть повністю замінити інші засоби навчання, що є однією із переваг класів ІКТ. 

 Тимчасовою є проблема незначної кількості україномовного мультимедійного матеріалу. Питання про створення супроводу мовою навчання позитивно вирішується вчителем у процесі підготовки до навчального заняття. 

 Зміст мультимедійного матеріалу має відповідати вимогам навчальних програм. 

 

Особливості методики

Комп'ютерні засоби навчання називають інтерактивними, вони володіють здатністю “відгукуватися” на дії учня і вчителя, “вступати” з ними в діалог, що і складає головну особливість методик комп'ютерного навчання.

У функції вчителя комп'ютер представляє:

• джерело навчальної інформації (частково або повністю замінюючий вчителя або книгу);
• наочна допомога (якісно нового рівня з можливостями мультимедіа і телекомунікації);
• індивідуальний інформаційний простір;
• тренажер;
• засіб діагностики і контролю.

У функції робочого інструменту комп'ютер виступає як:

• засіб підготовки текстів, їх зберігання;
• текстовий редактор;
• графічний пристрій, графічний редактор;
• обчислювальна машина великих можливостей (з оформленням результатів в різному вигляді);
• засіб моделювання. 

Функцію об'єкту навчання комп'ютер виконує при:

• програмуванні, навчанні комп'ютера заданим процесам;
• створенні програмних продуктів;
• вживанні різних інформаційних середовищ.

Колектив, що співпрацює, відтворюється комп'ютером як наслідок комунікації з широкою аудиторією (комп'ютерні мережі), телекомунікації в Internet.

Середовище відпочинку організовується з допомогою: ігрових програм; комп'ютерних ігор по мережі; комп'ютерного відео.

Робота вчителя в комп'ютерній технології включає наступні функції.

Організація внутрішньокласної активізації і координації, розстановка робочих місць, інструктаж, управління внутрішньокласною мережею і т.п.).

Індивідуальний нагляд за учнями, надання індивідуальної допомоги, індивідуальний “людський” контакт з дитиною. За допомогою комп'ютера досягаються ідеальні варіанти індивідуального навчання, що використовують візуальні і слухові образи.

Інформатизація навчання вимагає від вчителів і учнів комп'ютерній грамотності, яку можна розглядати як особливу частину змісту комп'ютерної технології.

 

 Психолого-педагогічні аспекти впровадження інформаційних технологій в навчально-виховний процесс

Традиційний метод навчання частіше за все є уроком, де вчитель на

Головне в навчанні - це особистий інтерес і бажання учнів одержати знання. Найважливішою педагогічною проблемою є поєднання "хочу" учня, "треба" вчителя і їх сумісне "можу". Спілкування з ЕОМ дає учню гаму позитивних емоцій - необхідної умови глибинної внутрішньої мотивації навчання.

Інформаційні технології навчання орієнтовані на індивідуалізацію навчання в умовах колективної діяльності в рамках єдиного навчально - виховного процесу. Якщо ж говорити про основні функції комп'ютера в навчальному процесі, то він виступає як об’єкт вивчення і засіб навчання. Кожній з цих функцій відповідає свій напрям комп'ютеризації навчання.

Перше з них припускає засвоєння знань, умінь і навиків, які дозволяють успішно використовувати комп'ютер при вирішенні різноманітних завдань або, іншими словами, оволодіння комп'ютерною грамотністю.

Другий напрям бачить в комп'ютері перш за все могутній засіб навчання, який здатний значно підвищити його ефективність.

Вказані два напрями і складають основу комп'ютеризації навчання.

Методи використання інформаційних технологій в процесі навчання

Можна виділити основні напрями використання інформаційних технологій в навчанні і управлінні освітою:

- використання комп'ютера і засобів інформаційних технологій як засіб навчання, дидактичного засобу для моделювання різних об'єктів і процесів, підвищення рівня наочності при викладі навчального матеріалу, його систематизації і логічного впорядковування, тренуванні, контролю засвоєння знань;

- використання автоматизованих навчальних систем (АНС);

- використання комп'ютерних телекомунікацій в освіті;

- навчання професійному користуванню засобами інформаційних технологій в освіті (системи різного призначення, автоматизовані робочі місця);

- використання технології синтезу інформаційних середовищ, технології мультимедіа в навчанні і управлінні освітою;

- використання засобів інформаційних технологій в психолого - педагогічних дослідженнях.

Відповідно до вказаних напрямів можна виділити наступні методи використання інформаційних технологій в навчанні:

- побудова системно-інформаційної картини світуі віддзеркалення об'єктивної реальності за допомогою комп'ютерного програмного забезпечення, навчання за допомогою інформаційних моделей, вивчення об'єктів і процесів реального світу, що адекватно відображають єство;

- впровадження ігрових методів активного навчання, формуючих навички відбору індивідуальних і колективних рішень на основі аналізу альтернативних варіантів;

- розробка інформаційних технологій на базі принципів розвиваючого навчання з урахуванням психолого-педагогічних основ комп'ютеризації навчання;

- розробка педагогічних програмних засобів (ППЗ) за допомогою сучасних авторських систем (інструментальних засобів викладача);

- експертиза, сертифікація і тиражування педагогічних інформаційних технологій з метою масового впровадження в процес навчання;

- навчання навичкам рішення задач на комп'ютері за допомогою побудови математичних, комп'ютерних та інформаційних моделей з використанням сучасного прикладного програмного забезпечення, інтегрованих пакетів прикладних програм;

- розробка педагогічного моніторингу з використанням інформаційних технологій;

- створення банку педагогічних знань і педагогічних технологій, дистанційне навчання, створення освітніх телекомунікаційних мереж, колективне виконання навчальних проектів.

 

Методичні рекомендації із використання персональних комп'ютерів на уроках

В сучасній школі комп'ютер все ширше використовується не тільки на уроках інформатики, але і на уроках української мови, літератури, математики, хімії, біології, російської мови, літератури, образотворчого мистецтва, іноземної мови.

Організація навчального процессу

Урок повинен проводити вчитель-предметник, оскільки він навчений методиці викладання, знає наочний матеріал і вікові особливості дітей.

Коп'ютерні завдання повинні бути складені відповідно до змісту навчального предмету і методики його викладання, розвиваючи, активізуючи розумову діяльність і формуючи навчальну діяльність учнів.

Учні повинні уміти поводитися з комп'ютером на рівні, необхідному для виконання комп'ютерних завдань, займатися в спеціальному кабінеті, обладнаному відповідно до встановлених гігієнічних норм для закладів освіти.

При розробці комп'ютерної підтримки конкретного предмету необхідно визначити:

• які теми доцільно "підтримувати" комп'ютерними завданнями і для вирішення яких дидактичних завдань;
• які програмні засоби доцільно використовувати для створення і виконання комп'ютерних завдань;
• які попередні уміння роботи на комп'ютері повинні бути сформовані у учнів;
• які уроки доцільно робити комп'ютерними;
• як організувати комп'ютерні заняття.

Можна виділити наступні етапи розробки комп'ютерної підтримки:

• Вибір навчального предмету або конкретного його розділу і навчальної програми.
• Аналіз змісту, що відноситься до вибраного фрагмента навчальної діяльності, і методики його викладання з метою обґрунтовування необхідності проведення комп'ютерних уроків.
• Проектування набору завдань для комп'ютерних уроків.
• Вибір програмних засобів для розробки завдань.
• Розробка комп'ютерних завдань з використанням програмних засобів.
• Експертиза, апробація і редагування розроблених комп'ютерних завдань.
• Розробка методичних рекомендацій для вчителя-предметника і учнів.
• Попередні знання і уміння по інформатиці
• Заняття з використанням комп'ютерної підтримки можуть проводитися тільки в тих класах, де учні вивчають інформатику паралельно з наочними курсами, або потрібно провести хоча б 5 ознайомлювальних уроків в комп'ютерному класі.

До початку комп'ютерних уроків учні повинні знати:

• правила техніки безпеки;
• поняття "інформація", "комп'ютер", "програма", "меню", "робочий стіл", "значок", "графічний редактор", "текстовий редактор";
• що пристроями введення інформації є клавіатура і маніпулятор "миша";
• основні інструменти текстового редактора;
• основні інструменти графічного редактора.
• Учні повинні уміти:
• користуватися алфавітно-цифровим блоком клавіатури;
• використовувати маніпулятор "миша";
• працювати з командами, відкрити і закрити меню файл;
• створювати і редагувати прості графічні і текстові зображення з використанням інструментального меню.

Уроки з використанням комп'ютера проводяться разом із звичайними заняттями, де можливе і доцільне використання комп'ютерів для вирішення часткових завдань уроку, щоб учні глибше зрозуміли тему уроку і творчо проявили себе. 

1.2Методичний аспект використання комп'ютера на уроці вчителем-предметником

Основним напрямом роботи сучасної школи є використання інформаційних технологій в процесі навчання. Діапазон використання комп'ютера в навчально-виховному процесі дуже великий: від тестування учнів, обліку їх особових особливостей до гри. Комп'ютер може бути як об'єктом вивчення, так і засобом навчання, тобто можливі два види напряму комп'ютеризації навчання: вивчення інформатики і також його використання при вивченні різних предметів. При цьому комп'ютер є могутнім засобом підвищення ефективності навчання. Ми, вчителі, ще ніколи не мали такого могутнього засобу навчання в своїй роботі.

Коли мова заходить про використання комп'ютера в діяльності вчителя-предметника, виникає відразу декілька питань:

1) доцільність використання комп'ютера

2) різні підходи до організації уроків з використанням комп'ютера

3) засоби для використання на уроках.

Про кожне з цих питань поговоримо окремо.

1) доцільність використання комп'ютера. Рішення про використання техніки на якомусь уроці кожний вчитель приймає сам. З яких міркувань він робить такий висновок?

         -комп'ютер застосовується там, де є можливість автоматизувати діяльність і заощадити час для обробки результатів (всілякі контролюючі, тестуючі програми);

- комп'ютер застосовується для навчання. Тут йдеться про використання всіляких повчальних програм, до вибору яких треба підходити дуже відповідально. Не всі програмні продукти, вироблювані зараз, мають хороші рекомендації. В Інтернет постійно публікуються рейтинги освітніх ресурсів, відгуки тих, хто користувався тими або іншими програмними засобами. Застосовувати чи ні навчальні програми, які застосовувати – ухвалює рішення сам вчитель. Скільки застосовувати – відповідно до санітарних норм.

        - застосовується для демонстрації

2) виходячи з доцільності формуються підходи до організації уроків з використанням інформаційних технологій:

використовується один комп'ютер як правило для демонстрації при поясненні нового матеріалу, показу моделей, дослідів, які небезпечно проводити в реальному житті. Чому тут доречно застосовувати комп'ютер? Річ у тому, що більшість демонстраційних допомог проводиться зараз на компакт-дисках, а відеомагнітофони такого роду достатньо дорогі. Тому тут доречно використовувати комп'ютер і відеопроектор. Відразу виникає питання про створення в освітній установі мультимедійного класу, в якому проводяться уроки вчителів-предметників, в якому розташовується комп'ютер і відеопроектор;

використовується комп'ютерний клас. Застосовується звичайно для контролю знань учнів, коли за короткий час велика кількість учнів перевіряє свої знання. Або ж для навчання учнів. І звичайно ж, на уроках інформатики.

3) засоби для використання на уроках:

- використання готових мультимедійних програм;

- створення власних розробок за допомогою стандартного програмного забезпечення. Знову-таки до створення цих засобів треба підходити дуже відповідально. До програм такого роду пред'являються певні вимоги.

Отже, комп'ютер може застосовуватися на наступних етапах уроку і навчального процесу в цілому:

1) етап пояснення нового матеріалу;

2) етап первинного закріплення матеріалу;

3) етап контролю і перевірки знань

Структура мультимедійнійного уроку:

1. Мотивація уроку – короткий вступний матеріал. Часто під час мотивації створюється проблемна ситуація за допомогою проблемного запитання.

2. Оголошення теми та очікуваних результатів уроку.

3. Основна частина уроку – опанування навчальним матеріалом уроку: робота з поняттями, невеликими текстовими фрагментами, що містять навчальну інформацію, відеосюжетами, аудіозаписами, фотодокументами, таблицями, схемами (виклад необхідної інформації з теми у вигляді слайдів).

Мультимедійні технології дозволяють подати учням набагато більше інформації, ніж на уроці без використання комп’ютера.

Основна частина уроку може включати:

проведення невеликої навчальної дискусії;

роботу в групах;

творчий звіт з виконання індивідуального завдання;

 використовуються і традиційні форми роботи та методи і прийоми навчання.

4. Підбиття підсумків уроку включає рефлексію почуттів (наприклад, що сподобалося на уроці найбільше), способів діяльності учнів (для прикладу, чи раціональними були види діяльності, завдання, що використовувалися під час заняття) та відтворення учнями  основних понять уроку з демонстрацією слайдів з текстовими фрагментами.

Використання комп'ютера на уроці

Де?	Для чого?	Що?	Як?
На уроці контролю знань, повторення і закріплення. На етапі первинного контролю	Для автоматизації процесу і економії часу обробки даних	Контролюючі і тестуючі програми	Комп'ютерний клас, відповідне програмне забезпечення
На уроці пояснення нового матеріалу, повторення і закріплення	Для навчання	Навчальні програми	Комп'ютерний клас
На уроці пояснення нового матеріалу, повторення і узагальнення	Для демонстрації при поясненні нового матеріалу	Готові програмні засоби: показ дослідів, моделей, лекцій	Один комп'ютер і відеопроектор
На позакласних заходах	Для демонстрації матеріалу	Мультимедійні засоби	Один комп'ютер і відеопроектор
На позакласних заходах	Для розвитку творчих здібностей учнів	Комп'ютерні версії інтелектуальних і розвиваючих ігор	Комп'ютерний клас

 

Умовно уроки з використанням комп'ютера можна розділити на декілька груп:

«уроки –презентації», «дослідницькі уроки», «віртуальні екскурсії», проектні, тестування і інші. Необхідно представити деякі типи уроків, які широко використовуються в навчальному процесі.

 

Уроки-презентації

Вчитель в програмі PowerPoint створює презентацію свого уроку. Тема уроку представлена на слайдах, в яких стисло висловлені ключові моменти розбираного питання, що дає можливість учням протягом лекції вчителя сконцентрувати на них увагу. Лекція вчителя супроводжується відеорядом, який може бути представлений анімацією, малюнками, відеоматеріалами, фотографіями, необхідними картами і схемами .

 

Уроки - дослідження

Необмежені можливості комп'ютер відкриває для дослідницької роботи.

Цікаві уроки, на яких діти самостійно ведуть пошук, відбирають матеріал за завданням вчителя. На цих уроках використовуються ресурси Інтернет, МЕДІАТЕКИ.

 

Віртуальні екскурсії

Відвідати багато музеїв світу можна не виходячи з комп'ютерного класу. Щоб організувати урок з відвідинами віртуального музею, необхідно скласти маршрут або сформулювати запит пошуку інформації для учнів. Важливою є організація роботи з одержаною інформацією. Необхідно, щоб результатом віртуальної екскурсії стала творча робота: доклад, повідомлення, презентація, заповнена таблиця, відповіді на питання і інше.

 

Проектна діяльність

Сучасний учень повинен не тільки використовувати існуючі інформаційні ресурси, але і навчиться створювати власні інформаційні ресурси. Учні повинні навчиться самостійно представляти, структурувати і виражати свої знання. Проект комп'ютерного уроку, який учні повинні підготувати самі, дозволяє закріпити і поглибити знання, підвищити рівень оволодіння уміннями і навиками: головною з яких буде здатність привернути і організувати докладну інформацію (дослідницький метод роботи), а також здатність критично осмислити інформацію (аналітичний метод роботи), відпрацювати мовні навики.

 

Тестування

Необхідно розподілити тестові завдання по дисциплінах і темах дисциплін: при створенні нової групи питань здійснюється ієрархічне угрупування питань по дисципліні, розділу, темі.

Завдання можуть бути різних типів: питання з декількома варіантами відповідей; питання, відповіді на які повинні вводитися тестованим з клавіатури; питання, для відповіді на які потрібно встановити відповідність між елементами двох або трьох списків; питання, де як відповідь потрібно вказати правильну послідовність елементів в пропонованому списку.

Комп'ютер дозволяє якісно змінити контроль за діяльністю учнів, забезпечуючи при цьому гнучкість управління навчальним процесом. Комп'ютер дозволяє перевірити всі відповіді, а у багатьох випадках він не тільки фіксує помилку, але досить точно визначає її характер, що допомагає вчасно усунути причину.

Використання комп'ютерної техніки робить урок привабливим і по-справжньому сучасним, відбувається індивідуалізація навчання, контроль і підведення підсумків проходять об'єктивно і своєчасно.

Таким чином, головна мета вчителя на уроці -створити сприятливі умови для активного розвитку пізнавальної діяльності, успіх якої значною мірою залежить від різноманітності пізнавального простору.

 

1.3Орієнтовна структура уроку з використанням інформаційних технологій

Урок пояснення нового матеріалу.

1) актуалізація знань

2) пояснення нового матеріалу з демонстрацією на комп'ютері (використовується один комп'ютер і компакт-диск)

3) первинне закріплення

4) підведення підсумків

 

Урок контролю і перевірки знань

1) творча робота (індивідуально або по групах – написання есе, замітки на задану тему; обговорення проблеми – аналіз джерел, документів) – 20-25 хв.

2) Комп'ютерне тестування (використовується комп'ютерний клас) – 10 хв.

3) Підведення підсумків

В тому випадку, якщо клас великий, то його ділять на підгрупи і схеми уроку така:

1) Перша група – творча робота, друга група – тестування – 15 хв.

2) Друга група – творча робота, перша група – тестування – 15 хв.

3) Підведення підсумків, захист розробленого проекту (один учень) – 10 хв.

 

Урок повторення пройденого матеріалу.

1) актуалізація знань

2) творчі лабораторії (по парах або групах пошук інформації на компакт-диску або в Інтернет на задані теми – використовується комп'ютерний клас)

3) розповідь про знайдену інформацію з демонстрацією на комп'ютері (використовується один комп'ютер і відеопроектор)4) підведення підсумків.

 

 

1.4 Методика проведення уроків в комп’ютерному класі

 

І . Урок засвоєння нових знань

Під час проведення уроків цього типу в комп'ютерно­му класі учні розподіляються на три групи. Урок має та­ку структуру:

Актуалізація й корекція опорних знань учнів пере­віряються за допомогою комп'ютера (перша група), інші працюють з учителем за запитаннями, картками (5-7 хвилин).

Пізнання учнями матеріалу: група учнів з високим рівнем підготовки вивчає матеріал за комп'ютером, інші слухають пояснення вчителя чи працюють над постав­леною проблемою за підручником (10 хв.).

Систематизація знань: учні з високим рівнем під­готовки виконують завдання самостійно за підручни­ком; слабші учні працюють з учителем; третя група пе­ревіряє рівень засвоєння матеріалу за допомогою комп'ютера (15 хв.).

Підсумок уроку і домашнє завдання.

 

 

 

 

2. Комбінований урок

Методика проведення комбінованого уроку з вико­ристанням комп'ютерів дає можливість використовува­ти їх на будь-якому етапі.

Учням оголошується тема, яка буде розглядатися на уроці, але підкреслюється, що для її вивчення необ­хідно перевірити засвоєння попереднього матеріалу. Частина учнів працює на комп'ютері над завданнями, ін­ші - з учителем, причому форми роботи можуть бути різними (фронтальна бесіда, самостійна робота, дик­тант, перфокарти тощо).

Учитель переходить до наступного етапу уроку - пояснення нового матеріалу. Певна група учнів вивчає новий матеріал самостійно за комп'ютером, а решта працюють з учителем.

Опрацювавши новий матеріал, учитель і учні пере­ходять до закріплення вивченого. Одна з груп учнів ви­конує диференційовані завдання, що складені за но­вим, щойно вивченим матеріалом, працюючи самостій­но на комп'ютері, інші учні класу працюють з учителем або самостійно.

У кінці уроку підводиться підсумок, визначається до­машнє завдання.

Для ефективного проведення комбінованого уроку в комп'ютерному класі потрібно поділити учнів на три гру­пи, які будуть по черзі працювати на комп'ютерах. Поділ класу на групи проводиться диференційовано.

3. Урок узагальнення й систематизації знань

 

Виділяються такі складові:

Постановка мети уроку й мотивація навчальної ді­яльності учнів - 3 хв.

Відтворення та корекція опорних знань - 6 хв.

Повторення й аналіз основних фактів, подій і явищ -6хв.

Узагальнення та систематизація понять, засвоєння системи знань та їх застосування для пояснення нових фактів і виконання практичних завдань - 20 хв.

Клас ділиться на групи:

а)            перша група працює на комп'ютерах 5-7 хв.;

б)            друга група дітей самостійно працює з картками 5-7 хв. (завдання творчого характеру на розвиток логіч­ного мислення). Після виконання поставлених завдань учні міняються місцями;

в)            третя група учнів працює з учителем, виконує зав­дання творчого характеру.

Перша група після виконання завдань на комп'юте­рах працює разом з учителем або отримує індивідуаль­не завдання.

Учитель ставить проблемні запитання, на які учні да­ють відповіді.

5. Підведення підсумку уроку - 10 хв.

 

1.5 Методичні рекомендації щодо створення мультимедійного супроводу

навчальних занять у класі ІКТ 

 

     Об'єктивна потреба підвищення ефективності навчання час від часу призводить до оновлення засобів, які використовуються в освітньому процесі. 

     Впровадження інформаційних комп'ютерно-орієнтованих технологій навчання є завданням педагогів. Розв'язання проблеми інтеграції актуальних навчальних предметів потребує модернізації викладання навчальних дисциплін. 

     Ліцензійних програмно-педагогічних засобів (ППЗ) існує незначна кількість, не для всіх предметів і класів, вони не завжди адаптовані до використання на уроках, не завжди відповідають сучасним вимогам до навчання. Тому питання створення вчителем спільно з лаборантом мультимедійного супроводу уроку або фрагментарного його використання існуючих ППЗ є актуальним. 

     Основне завдання методики викладання будь-якого предмета – формування інформаційного середовища, що забезпечує досягнення педагогічних цілей. Це здійснюється за допомогою цілого комплексу засобів навчання. Найефективніший вплив на людину здійснює та інформація, яка впливає на кілька органів чуття і запам’ятовується вона тим краще і міцніше, чим більше каналів було активізовано. К.Ушинський стверджував: “Педагог має подбати про те, щоб якомога більше органів чуття – око, вухо, голос, чуття мускульних рухів і, навіть, якщо можливо нюх та смак, взяли участь в акті запам’ятовування... За такого дружного сприяння всіх органів в акті засвоєння ви переможете найлінивішу пам’ять”. Саме цим пояснюється роль мультимедійних засобів навчання, що виникли з появою потужних багатофункціональних комп’ютерів, якісних навчальних програм, розвинутих комп’ютерних систем навчання в діяльності сучасного закладу освіти. Пропонуємо значення окремих термінів: 

мультимедіа – це сучасна комп’ютерна інформаційна технологія, що дозволяє об’єднувати в одній комп’ютерній програмно-технічній системі текст, звук, відеозображення, графічне зображення та анімацію, мультиплікацію; 

анімація – (від латинського “animation” – оживляю) - метод створення серії знімків, малюнків, кольорових плям, ляльок або силуетів у окремих фазах руху, за допомогою якого на екрані виникає враження оживлення мертвих форм уроку;

презентація – це набір слайдів, в якому є текст, графічні об’єкти, малюнки. 

     Програма MS Power Point призначена для створення і демонстрації презентацій, зокрема, для реалізації сценаріїв мультимедійних проектів у вигляді набору слайдів. Вона є складовою частиною пакету MS Office. 

     З метою підвищення ефективності навчально-пізнавальної діяльності учнів, пошуку раціональних методів і шляхів розв'язування завдань навчально-виховного процесу доцільно проведення в класі ІКТ уроків всіх типів (особливо уроків вивчення нового матеріалу, узагальнення та систематизації знань), за винятком уроку контролю знань. Для проведення уроків контролю знань доцільне використання стандартного комп’ютерного класу. 

     Створення і вибір мультимедійного супроводу навчального заняття, вирішення питання про місце і час їх використання, належить учителеві. 

     Дидактичні можливості та методичні варіанти застосування мультимедійних засобів навчання досить широкі та різноманітні. Вони можуть використовуватися в найрізноманітніших ситуаціях (перед вивченням чи після вивчення навчальної теми, на початку або наприкінці уроку, у поєднанні з іншими засобами навчання). 

     У різних ситуаціях мультимедійні засоби навчання можуть мати різні дидактичні функціональні призначення: служити опорою (слуховою, зоровою) для подальшого засвоєння учнями знань, ілюстрацією або засобом повторення та узагальнення навчального матеріалу, замінити традиційний посібник-книгу. У будь-якому випадку мультимедійний засіб навчання є основним або додатковим джерелом знань та уявлень. 

     Вчитель має врахувати конкретні умови навчальної роботи, вікові особливості дітей, рівень знань учнів, їхній життєвий досвід та технічні можливості обладнання класу ІКТ. 

     Мультимедійний супровід повинен містити багатий фактичний та ілюстративний матеріал, який може бути використаний у навчальних цілях, мати чітке дидактичне призначення, педагогічну спрямованість, адекватно відповідати навчальній програмі й легко активізуватися на комп’ютері. 

     Навчальна інформація, подана через мультимедійні засоби, не повинна містити наукових помилок. Спрощення допустиме лише в тій мірі, в якій воно не впливає на жодну із сутностей того, що описується. Система понять має подаватися на логічній, науковій основі.

 

 

 

 

 

1.6 Із досвіду роботи вчителівЗОШ №11.Додатки

Презентація( частина ІІ)

 

Використання мультимедійних технологій вчителями нашої школи можа побачити впрезентації.Так на уроках уроках української літератури в11-А класі»Відкриваю для себе нові імена» учитель вищої категорії, «старший учитель»Гребельник Г.П. використала такі мультимедійні технології:

музичні відео-кліпи відомих композиторів, співаків(слайди), анімацію, (свічка горить), опорні схеми, таблиці, мультимедійний екран,  музичні заставки.Усі матеріали заздалегідь дібрані вчителем, відібрані щохвилинно, найнеобхідніше, укладено в »робочий сценарій» уроку.На уроці дотримано методику проведення уроку закріплення знань з використанням ІКТ.На своїх уроках теж використовую мультимедійні технології: музичні заставки,мультимедійний екран, картини відомої художниці К.Білокур, урок має пізнавальне, виховне значення.

Відео фільм-візитка вчителів методичного об'єднання української мови та літератури ЗОШ №11 було відзначено почесною грамотою управліннняосвіти «За найкращу візитку методичного об'єднання» міському конкурсі –огляді.

 На у роках російської мови Грибачова Т.В. вища категорія, «старший вчитель».Тема: «Н- и  -  нн- в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и отглагольных  прилагательных».

Карлова  Н.В., учитель укр.мови та літератури  І категорія, повела майстер-клас для вчителів містаз теми «Тексоцентричний аналіз тексту»,  використала мультимедійні технології на уроці, показала види робіт з текстом.

Приходько І.М., учитель англійської мови , Єпіфанова С.В., І категорія, СахацькаО.О. провели міський семінар для учителів англійської мовитеж використано мультимедійні технології, таблиці, відзнято уривок з казки «Червона шапочка» у 3 класі, фрагмент якого використано на уроці.

Відкритий урок з німецької мови у 5 класі“Зимові свята в Германії”

 Вчитель нім.мови Сєніна Ю.О. спеціаліст І категорії
         Доповіді на ПДС з використанням інформаційних технологій
 Шиліна Г.А.та вчитель української мови та літератури та Саввон О.Г

Проведення психолого-педагогічного консиліуму по адаптації учнів 5 класу до навчання листопад 2009

Урок навчання грамоти в1 класіВчитель:Негреєва Л.С.“Повторення вивченого.

Бінарний урок з українського читання
 та музики у  4 класі.Учитель початкових класів Школьна І.С.,вища категорія,“старший учитель”. Учитель музики  Тарасова О.В. Вчитель ІІ категорії .

Тиждень української мови та літератури
“Нас об'єднує Тарас!”Зустріч з представниками національних меншин м. Мелітополя.

Гості-представники вірменської спільноти ”Масис» Гості-представники німецької спільноти”Едельвейс”

Перегляд фільму про Т.Шевченка “У майбуття іде пророк зорі”, створений
 МО учителів української мови та літератури ЗОШ №11

Використання ІКТ на уроках російської мови та літератури

Учитель російської мови та літератури Зотов В.В.

Вища категорія, “старший учитель” Виступ на педраді з питань впровадження ІКТ у НВП.

 Протокол №5 від 13.11.2008року.

Урок математики у 3 класі з використанням ППЗ

Учитель поч. класів Школьна І.С. Участь у міському методичному фестивалі 2007-2008р.

Учитель української мови та літератури,ІІ категорії Саввон О.Г.- зайняла  ІІ місце в міському конкурсі випускників “Інтел” Тема:ОФІС ДІЛОВОЇ ЛЮДИНИ. ПРОЕКТ З УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ ДЛЯ 11 КЛАСУ

У школі затверджено методичною радою Положення про сайт школи, регламент роботи в кабінеті інформатики, правила роботи в Інтернеті для учнів та вчителів школи.Сайт містить інформаційний матеріал, МО мають змогу поділитись своїми напрацюваннями, підвищити імідж школи, зацікавити учнів та батьків.У Положенні про сайт школи визначено термін надання матеріалів вчителями,та викладення його до Інтернету.Також є відповідальні за достовірність інформації, редагування сайту.На сайті школи зареєстровано 82 учасника.Як заступник директора з НВР я веду діалог з випускниками через сайт, викладаю матеріали щодо ЗНО, відповідаю на запитання учнів.Викладено демонстраційні матеріализ предметів, які є на ЗНО у 2009-2010році.

У кабінеті ЗД з НВР знаходиться медіа тека, пререлік ППЗ, правила використання їх на уроках.Зотов В.В. учитель російської мови та літератури, вища категорія, «старший учитель» виступив на педагогічнй раді з питання впровадження ІКТ у навчальний процес, є керівником творчої групи з цього питання, завідує мультимедійним кабінетом, надає допомогу вчителям при проведенні уроків в кабінеті. Учитель використовує компютерні технології,є художні фільми за програмою школи-близько 120 фільмів, які знаходяться в кабінеті. Зотов В. В. входть до складу обласної творчої групи з російської мови та літератури по створенню електронного підручника для 5 класу на уроках користується програмою Тест-2.0. для перевірки знань учнів.Більшу результативність мають ті вчителі,які пройшли курси ««Інтел» - Саввон О.Г.,СєнінаЮ.О., Сахацька О.О., Зотов В.В., Шиліна Г.А., Додонова І.І.та Партнерство» Михальченко В.П., Малєвич Т.В.,Мітусова Л.О., Афанасьєва В.Ю., Додонова І.І., Гребельник Г.П., Приходько І.М., Школьна І.С., Сурядна Л.В.

Вважаємо, що головне завдання використання електронних засобів навчання  у процесі вивчення предметів– підвищення пізнавального інтересу учнів до вивчення предмету.І ми віримо, що в кожній школі новітні інформаційні технології в найблищий час стануть невід’ємною складовою освітньої діяльності.

Додатки